Enfoques de enseñanza y enfoques de aprendizaje
DOCTORADO EN EDUCACION
ASIGNATURA: Seminario de Didáctica Contemporánea
Titular: Dra. Ossiel Gómez
Torres
Actividad 1
Enfoques de enseñanza y enfoques de
aprendizaje: perspectivas teóricas promisorias para el desarrollo de investigaciones
en educación en ciencias
Natividad Hernández Leo Lim
23 de abril de 2023
Constructos esenciales en el vasto
terreno de la educación lo representan los enfoques de aprendizaje y de
enseñanza, cuyos antecedentes de su estudio se realizaron por expertos del
campo en Gotemburgo, Edimburgo y en Australia.
Los estudiantes toman en cuenta algunas
relaciones vinculadas para seleccionar su enfoque de aprendizaje. La motivación
y las estrategias de estudio son determinantes a la hora de elegirlo; Una
motivación extrínseca, viene del entorno exterior y evoca el uso de operaciones
cognitivas de orden inferior como identificar, memorizar, describir, organizar
listas y procedimientos sencillos, entre otras; estas operaciones dan lugar a
una orientación general que hace ver la tarea académica como una imposición, y
desencadena que la tarea sea realizada con el mínimo esfuerzo y con temor a
fracasar. Este modelo simplista ocasiona que la información sea retenida por el
estudiante por un tiempo corto para reproducirla cuando es evaluada, generalmente en los exámenes escritos. Lo que
ocasiona un escaso nivel de comprensión. Este enfoque de aprendizaje hace ver
los contenidos desligados y con escasa intención por parte del alumno de
integrarlos y comprenderlos, generando en él sentimientos negativos de
autoeficacia (HERNÁNDEZ MORENO, 2010), esta es la ruta de aproximación al
conocimiento conocida como enfoque
superficial de aprendizaje (ENTWISTLE, 1987).
Un
estudiante que apropia este enfoque tenderá a:
•
mantener
una intención de cumplir los requisitos básicos de la tarea;
• mantener una concepción acumulativa del aprendizaje;
•
ver
la tarea como una demanda que hay que resolver;
•
centrarse
en los aspectos concretos y literales más que en el significado;
•
ver
los componentes de la tarea como partes discretas, no relacionados entre sí o con otras tareas;
•
centrarse
en la memorización de la información con vistas a los exámenes;
• evitar los significados personales que la tarea pueda tener;
•
preocuparse
por el posible fracaso;
• lamentarse por el tiempo que emplea en su trabajo.
El círculo vicioso del enfoque superficial
Por otra parte, tenemos el círculo
virtuoso del enfoque profundo, que tiene las siguientes características:
•
buscar
al máximo la comprensión de los contenidos;
•
mantener
una concepción cualitativa del aprendizaje;
•
relacionar
las nuevas ideas con los conocimientos previos;
•
ver
la tarea interesante implicándose en ella;
•
centrarse
más en la comprensión que en los aspectos literales;
•
integrar
los componentes de la tarea o de los contenidos entre sí, y con otras tareas o
con los contenidos de otras disciplinas;
•
relacionar
las tareas o contenidos con lo que ya conoce, discutiendo con otros compañeros;
•
teorizar
acerca de la tarea y formular hipótesis sobre el modo de relacionar los
conocimientos;
•
ver
la tarea como un medio de enriquecimiento personal;
•
ver
el aprendizaje emocionalmente satisfactorio.
En este contexto también presentamos el círculo virtuoso del docente con enfoque profundo
Por otra parte, el constructo enfoque de enseñanza está
conformado por variables que los docentes vinculan para elegir su enfoque.
En cuanto a los maestros, es significativa la siguiente figura:
En este contexto también tenemos el
circulo vicioso del enfoque de enseñanza por trasmisión de información/centrado
en el profesor, 
En este mismo link podemos observar la representación del círculo
virtuoso del enfoque de enseñanza para el Cambio Conceptual Centrado en el
Estudiante (CCCE)
Es indudable que los enfoques de
enseñanza y de aprendizaje con sus respectivas variables enriquecen el quehacer
educativo, de acuerdo con las características de los estudiantes y de los
docentes, en la búsqueda permanente de la educación de calidad, dando como resultado que en
las aulas estén interactuando cotidianamente los estudiantes y sus rutas de
aprendizaje; los docentes con sus rutas de enseñanza y; el contexto general en
que se desarrolla este proceso, siendo deseable en todos los casos que el
conocimiento sea asimilado y tome un carácter funcional y aplicable,
estrechando los vínculos entre docentes y alumnos. Finalmente es probable que sea frecuente que coexistan en un mismo alumno características mezcladas del rol superficial y profundo, y que en cada etapa de su vida escolar se vayan modificando, de acuerdo con la relación del estudiante con el medio, con sus compañeros, con el contexto social en el que se desenvuelve, y desde luego de su relación con su o sus docentes. Los docentes también juegan un rol parecido, y se ven afectados por el contexto donde se desenvuelven y todos los demás factores mencionados en el presente texto, pero es probable que su motivación principal la representen sus alumnos en el aula, en el día a día.
Referencias
Soler,
M.G., Cárdenas, F.A. y Hernández-Pina, F. (2018). Enfoques de enseñanza y
enfoques de aprendizaje: perspectivas teóricas promisorias para el desarrollo
de investigaciones en educación en ciencias. Ciencia & Educación (Bauru),
24(4), 993-1012
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